100066 PS FD: Hörverstehen im Deutschunterricht (2019S)

Inhalte
Seit der Etablierung der Kompetenzorientierung und entsprechender Modelle im Deutschunterricht hat das Zuhören an Bedeutung gewonnen. Der Kompetenzbereich wird dabei zwar als „Voraussetzung und Ziel von Lernen und Kompetenzerwerb“ gesehen, aber nicht systematisch geschult bzw, als „Gesprächskompetenz“ häufig ausschließlich in Verbindung mit dem Sprechen betrachtet (Kröger-Bidlo, 2018). Zudem scheint die Kompetenz Zuhören – vor allem in der Muttersprache – grundsätzlich als gegeben betrachtet zu werden (Behrens, 2010; Behrens & Eriksson, 2009), was sich auch darauf auswirkt, dass wenig gutes Lern- und Übungsmaterial zur Verfügung steht.

Zuhören wird in der Lehrveranstaltung nicht nur als zentrale Grundkompetenz für Lernprozesse, sondern vor allem als „Hörverstehen“ im Sinne des Textverstehens definiert (Feilke, 2011). Somit lässt es sich von der Gesprächstätigkeit wie dem, „Aktiven Zuhören“ und der Aufmerksamkeit für Nichtsprachliches ("Hören") abgrenzen. Vergleichbar zum Leseverstehen geht es im Proseminar um die Rezeption von expositorischen und literarischen Texten, welche sich zwar medial unterscheidet aber im Rezeptionsprozess viele Ähnlichkeiten mit dem Lesen aufweist (Böhme, Robitzsch, & Busè, 2010; Koch & Oesterreicher, 1985; Kürschner & Schnotz, 2008). Im ersten Teil des Proseminars werden daher auf Basis der Modelle von Imhof und Rosebrock/Nix diese Prozesse dargestellt und somit eine theoretische Grundlage gebildet. (Imhof, 2010; Rosebrock & Nix, 2015). Die Studierenden erhalten Einblick in die theoretischen Grundlagen zu Erwerbsprozessen und zur Operationalisierung und sollen daraus didaktisch folgerichtige Schlüsse für ihre Unterrichtstätigkeit ableiten können.

Im zweiten Teil der Lehrveranstaltung steht demnach das auditive Textverstehen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Anforderungsniveaus im Mittelpunkt. Aktuelle Ansätze aus der Deutschdidaktik für die Praxis werden diskutiert (u. a. Gailberger, 2011; Knott, Wild, & Schilcher, 2018; Krelle, 2011; Schlücker, Hannken-Iljes, & Dehé, 2017). Dazu werden Lern- und Übungsaufgaben entwickelt, die sich auf verschiedene Aspekte wie Aufmerksamkeitssteuerung, Informationsentnahme, Inferenzbildung, Reflexion und Interpretation etc. beziehen. Zusätzlich werden verschiedene Einflussfaktoren wie Konzentration, para- und nonverbale Merkmale und dgl. auf Basis des aktuellen Forschungsstandes diskutiert. Daraus werden die Forschungsfragen für die schriftlichen Arbeiten erarbeitet.

Ziel
Auf Basis theoretischer Überlegungen, aktueller fachdidaktischer Forschung und unterrichtspraktischer Erwägungen sollen die Studierenden in der Lage sein, inhaltlich folgerichtige Schlüsse für ihre Unterrichtstätigkeit zu ziehen und in einer aktuellen Forschungsfrage in wissenschaftlicher Form (Proseminararbeit) zu bearbeiten.

Methoden:
Auf Grundlage der gemeinsamen Lektüre und der angesprochenen Modelle werden im Proseminar die Forschungsfragen und Wege zur Beantwortung in unterschiedlichen Formen diskutiert. Zudem werden mögliche Themenbereiche erschlossen, auf deren Basis die individuellen Forschungsfragen lektüregestützt erarbeitet werden.