240066 FS FM1 - Forschungsseminar (Teil 1) - Forschungsdesign (2024W)

Transformative Bildung ist zuletzt als Leitbegriff in der Debatte um entwicklungsbezogene Bildung in den Vordergrund gerückt; nicht zuletzt hat auch das österr. Außenministerium (BMeiA) diesen Begriff als Synthese der konkurrierenden Konzepte Globales Lernen, Global Citizenship Education, Bildung für nachhaltige Entwicklung und interkulturelles Lernen für das nächste Dreijahresprogramm aufgegriffen. Ist der Begriff nur eine „neue Form, eine alte Frage zu stellen“ (Österreichische UNESCO-Kommission 2023), nämlich: Wie kann so gelernt, gelehrt und geforscht werden, dass die Welt dabei nicht nur verstanden, sondern auch verändert wird, und zwar in einem emanzipatorischen solidarischen Sinn? Im Kontext von Klimakrise, neuen Imperialismen und Demokratieverfall wirkt die Frage jedenfalls nicht unangemessen.
Diese Frage steht im Zentrum dieses Forschungsseminars – und es war auch die zentrale Frage einiger kritischer Intellektueller des Globalen Südens, unter denen Paulo Freire und bell hooks eine zentrale Rolle zukommt. Lernen, Lehren und Forschen werden im Sinne Freires und bell hooks dabei als eine Einheit verstanden, wie auch Aktion und Reflexion von Freire stets zusammen gedacht werden.
Das Ziel des Seminars ist es, Bildungsinitiativen und -einrichtungen aufzufinden, die den Anspruch einer transformativen Bildung und befreienden Forschung – damit einer kritischen Bildungspraxis – verfolgen und umzusetzen versuchen. Mit diesen werden Forschungspartnerschaften gebildet, um in weiterer Folge Anspruch und Wirklichkeit im Hinblick auf das Konzept transformativer Bildung gemeinsam zu erforschen.

Der Prozess des Forschens selbst wird parallel reflektiert, dokumentiert und insofern im Rahmen der begleitenden Forschungssupervision ebenfalls erforscht. In deren Zentrum wird dabei auf folgende Fragen eingegangen:
• Welche Vorannahmen, Erwartungen, Befürchtungen und Projektionen bringen die Studierenden in die Forschungsarbeit mit? Wie prägt der eigene bisherige Bildungsweg den Blick auf andere, alternative Bildungs- und Forschungskonzepte? Wie gehen wir damit um, dass unsere eigenen mentalen Konzepte mitunter Hindernisse zum Verstehen der Welt sind?
• Welche individuellen Fähigkeiten und welche Wünsche bringen die Studierenden in ihre Forschungsarbeit mit? Wie gehen wir als (Forschungs-)Gruppe miteinander um? Wie können wir eine gute und effektive Zusammenarbeit erreichen?
• Wie beteiligen wir Beforschte an unseren Projekten? Welche Rolle können sie und ihr Wissen spielen? Welcher Stellenwert kommt dabei außerakademischem Wissen zu? Welchen Wert hat verschriftlichtes Wissen gegenüber in Praxis erworbenem oder mündlich tradiertem Wissen? Welchen Wert hat verkörpertes Wissen? Welche Rolle spielen Körper und Geschlecht?
• Wie politisch dürfen Forschende denn eigentlich sein? Darf Forschung politische Ziele explizit verfolgen?
• Wie kann der Gegensatz zwischen Forschenden und Beforschten in einem transdisziplinären Forschungsprozess aufgehoben werden? Wie werden Prozesse des "otherings" reflektiert? Wie lassen sich Diskurse postkolonialer Kulturtheorien fruchtbar machen?

Ziel: Die Studierenden entwerfen in Forschungsgruppen unter Bezugnahme auf Konzepte der kritischen Bildung, intervenierenden Forschung und Transdisziplinarität ein eigenständiges, transdisziplinäres Forschungsdesign und bringen dieses in ein durchführungsreifes Stadium. In diesem Prozess werden die spezifischen Möglichkeiten qualitativer Forschung ebenso wie das Konzept der Transdisziplinarität und Methoden der transdisziplinären Forschung reflektiert.