490082 PS Lebenswelten (2020W)

Die Idee der Anerkennung wurde von Axel Honneth (einem Schüler von Jürgen Habermas) entwickelt und hat seit ihrer erstmaligen Präsentation in den neunziger Jahren zahlreiche Diskussionen ausgelöst. Sie hat ihre Spuren nicht nur in der Philosophie, sondern auch in anderen humanwissenschaftlichen Disziplinen wie der Soziologie und nicht zuletzt in der Bildungswissenschaft hinterlassen.
Ihre Rezeption innerhalb der Bildungswissenschaft findet auf allen Ebenen der theoretischen und praktischen Aneignung statt. Insbesondere im Kontext der Diskussionen um die möglichen Konsequenzen von Inklusion, Gender und Vielfalt bzw. Diversität in der Pädagogik ist der Begriff der Anerkennung zu einem einflussreichen Konzept in der Bildungswissenschaft geworden.
Die Stärken des Ansatzes aus bildungswissenschaftlicher Sicht sind vielfältiger Natur. Nicht nur kann er ein besseres Verständnis unterrichtlicher Interaktion ermöglichen, sondern darüber hinaus enthält er das Potential, die pädagogische Praxis neu zu orientieren und zur Professionalisierung beitragen.
Zunächst hat sich im Umkreis von Sabine Reh und Norbert Ricken (2012) eine Debatte entwickelt, in der versucht wird die bildungswissenschaftlichen Konsequenzen des Zusammenhangs von relationaler Autonomie, Anerkennung sowie Erziehung und Unterricht zu bestimmen. Darüber hinaus sind ebenso interessante Diskussionen über die praktischen Implikationen des Ansatzes entstanden, die innerhalb des Proseminars sowohl diskutiert wie auch anwendungsorientiert erprobt werden können.
In diesem Forschungsfeld existieren auch bereits empirische Untersuchungen zur Rolle der Anerkennung im schulischen Kontext (bspw. von Prengel 2013). Dabei erläutert die Autorin auch Ausbildungs- und Fortbildungsansätze, die zur Förderung von pädagogisch-professioneller Introspektion und Empathie als relevanter Kompetenzen beitragen können. Zu diesen und weiteren Fragen haben beispielsweise Ortfried Schäffter (2008, zuletzt an der HU Berlin), Toni Simon (2012), Martin Jäggle (2013) u.a. Beiträge geliefert. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf Überlegungen im Kontext der Professionalisierung des Lehrberufs, ein weiterer auf der Frage, wie Anerkennung im unterrichtlichen Alltag pädagogisch-praktisch wirksam werden kann. Der Weg führt dabei von einem sozialwissenschaftlichen Leitbegriff zu Perspektiven des Lernens, der Identitätsentwicklung, der Aufgabe von Inklusion in einem schulischen Kontext bis zu einer professionellen Reflexion auf diejenigen Fähigkeiten, die eine wichtige Voraussetzung für die Initiierung von Anerkennungsprozessen bilden.
Methoden: Nach einer allgemeinen Einführung in die Problemstellungen von Theorie und Praxis der Anerkennung durch den Seminarleiter wird es zunächst darum gehen, gemeinsam die verschiedenen theoretischen und anwendungsorientierten Zugänge zu erarbeiten, sowie die durchaus unterschiedlichen Positionen zum Themenbereich zu diskutieren. Anschließend sind kurze Präsentationen zu selbst gewählten Schwerpunkten der Anerkennung in einem bildungswissenschaftlichen Kontext vorgesehen. Schließlich wird es in Form von Übungen die Möglichkeit geben, Modelle praktischer Anerkennung (unter Bezugnahme auf die Fachliteratur und mit Unterstützung des SE-Leiters) zu erproben und diese zu reflektieren, um die Herausforderungen der Umsetzung erfolgreicher Anerkennungsprozesse kennen zu lernen. Dadurch soll die Möglichkeit geschaffen werden, erste Schritte in Richtung eines individuellen Zugangs zur Unterrichtspraxis im Kontext von Anerkennung und Diversität zu unternehmen.
Zielsetzung des Seminars ist es, einige theoretische Konzepte der Anerkennung kritisch zu rezipieren und einen Raum zur Verfügung zu stellen, um didaktische Überlegungen präsentieren, praktische Konsequenzen reflektieren, sowie Erfahrungen mit der Vermittlung von Anerkennungsprozessen machen zu können.

Die LV findet in hybrider Form statt, d.h. es werden Präsenzeinheiten mit Online-Lehre kombiniert.