490184 PS Praxisforschung (2021W)

Durch die Globalisierung befindet sich der Fremdsprachenunterricht in einer permanenten Umbruchphase, in der der Sprachunterricht ständig vor neue Aufgaben gestellt wird. Durch die Pandemie haben sich viele Veränderungen vollzogen, so hat sich gezeigt, dass der Fremdsprachenunterricht und der Sprachenunterricht im Allgemeinen davon besonders betroffen wurde und betroffen ist. Es wird im Moment sehr allgemein über die Impfraten gesprochen, von welchem Alter an geimpft werden soll oder über die psychologischen Auswirkungen des Distance Learning für die Kinder und die Eltern. Wir wollen aber ganz konkret untersuchen, welche Auswirkungen das Lernen unter den neuen Bedingungen für die Sprachkompetenz und den Spracherwerb hat. So haben wir in einer Forschungsstudie herausgefunden, die sich mit dem Französischunterricht in Centrope beschäftigt hat und wo die Kinder im ersten Jahr des Fremdsprachenerwerbs waren, dass die Kinder keine neuen Vokabeln lernen konnten, da die technischen Bedingungen dies nicht zuließen. Kommen wir zu unseren grundlegenden Voraussetzungen. Dabei wird auch das Verhältnis von Mutter- und Fremdsprachenunterricht verändert, denn häufig ist die Staatssprache bei den Kindern die Zweitsprache. Zur Untersuchung der Sprachlehre und des Sprachlernens wählen wir uns die Euroregion Centrope aus, da sie sich aus ihr ein Modell ableiten lässt, das die Globalisierung in einem kleinen Ausschnitt beispielhaft zeigt. Der Sprachunterricht lässt sich nicht mehr einfach in muttersprachlichen und Fremdsprachenunterricht trennen, sondern es ist eine Polylingualität, die in den verschiedenen Sprachen für das einzelne Individuum bestmöglich entwickelt werden muss. Centrope weist Gebiete mit einer Konzentration von Sprachen auf und wiederum andere Gebiet, wo nur eine Sprache dominant ist, sei es Tschechisch, Deutsch, Slowakisch oder Ungarisch. Außerdem gibt es Gebiete, die historisch mehrsprachig sind und es einmal gewesen sind, wobei dieses Sprachgedächtnis zu einer Wiederbelebung führen kann. Andererseits sind Sprachen, die in dem einen Teil Centropes dominant sind, in anderen Teilen wieder gänzlich unbekannt. Deutsch tritt in Centrope als Zweitsprache, Muttersprache und als Fremdsprache auf, wobei dies auch eine zahlenmäßige Kurve anzeigt, denn die Zweitsprachler sind die wenigsten, die Muttersprachler machen etwas weniger als die Hälfte aus (3/7), während die meisten Deutsch als Fremdsprache lernen. Wir wollen aber auch in unserer Forschungspraxis untersuchen, wie der Sprachunterricht der MigrantInnensprachen aussieht, sei es Serbisch, Türkisch, Albanisch in Wien oder Vietnamesisch in Tschechien oder Chinesisch in Ungarn.
Dafür ist es unerlässlich, dass die forschende Studentin oder der forschende Student Interesse an der gewählten Sprache hat, deren Unterricht sie oder er untersucht.
Die StudentInnen werden durch den Besuch von Schulen vor Ort direkt die Methoden des Fremdsprachenerwerbs kennenlernen und selbst ihre Wirksamkeit beurteilen können. Dabei stellt sich auch die Aufgabe für die StudentInnen, welche Lehrmaterialen benutzt werden, gibt es klassische Lehrbücher oder stellen die LehrerInnen ihr Lehrmaterial selbst zusammen, werden Lehrbücher aus den Ländern benutzt, in denen die Sprachen zu Hause sind oder werden österreichische Lehrmittel verwendet. Gibt es einen Austausch der Lehrmaterialen der LehrerInnen, sei es in Wien oder über die Grenzen hinaus in Centrope bis zu den Ländern, in denen die Sprachen Staatssprachen sind. Um nur ein Beispiel zu nennen: Werden für den Englischunterricht auch Lehrmaterialen aus anglophonen Ländern benutzt. Bei den Minderheitensprachen, die keine fremde Staatssprachen darstellen, stellt sich zu dem die Frage, wie ihre Didaktik und die Lehrmaterialen aufgebaut sind.
Eine Forschungsaufgabe für die Studierenden wird auch die Zusammensetzung der teilnehmenden SchülerInnen sein, ob es sich vorwiegend um Muttersprachler handelt, also Angehörige von Minderheiten und MigrantInnen, oder