190043 PS BM 5 Exemplification of Education Theories (AHP) (2020S)

Ziele:
Erarbeitung unterschiedlicher Konzeptionen, Bedeutungen und Aufgabenbestimmungen von Theorie innerhalb zentraler bildungswissenschaftlicher Strömungen und Forschungsausrich-tungen (z.B. geisteswissenschaftliche Pädagogik, kritische Erziehungswissenschaft und Bil-dungstheorie, phänomenologische Pädagogik, skeptisch-transzendentalkritisch Pädagogik, empirisch-analytische Erziehungswissenschaft).
Wissenschaftstheoretische und -philosophische Betrachtung historischer und systematischer Entwicklungslinien des philosophischen und bildungswissenschaftlichen Theoriediskurses.
Aufgaben, Möglichkeiten und Grenzen bildungswissenschaftlicher Theoriebildung.
Bedeutung von Theorie in spezifisch bildungswissenschaftlicher Forschungsabsicht.
Verhältnis von Theorie und Methodologie.
Epistemologische Implikationen unterschiedlicher Aufgabenbestimmungen und Gestalten von Theorie.

Inhalte:
Bildungstheorie trägt sie im Namen und auch empirische Bildungsforschung räumt ihr nämlich Theorie dort eine zentrale Stellung ein, wo sie anerkennt, 'dass empirische Befunde zur Erziehung und Bildung, pädagogische Daten und Tatsachen also, mit wissenschaftlichem Anspruch ausschließlich als gleichsam ‚theoretisch‘ imprägnierte Tatsachen und Befunde zu haben sind' (Ruhloff 2014, 65). Der Philosoph und Begründer des kritischen Rationalismus Karl Popper verweist gar darauf, dass 'es (…) keine rein beobachtende Wissenschaft [gibt; MR], sondern nur Wissenschaften, die mehr oder weniger bewußt und kritisch theoretisieren' (Popper 1989, 119). Nicht mit Beobachtung und Sammlung von Daten habe Wissenschaft zu beginnen, sondern mit der Formulierung deduktiv lösbarer Probleme. Rita Casale, Vertreterin einer bildungsphilosophisch und bildungsgeschichtlich orientierten Allgemeinen Erziehungs-wissenschaft, wiederum erinnerte in ihrer Antrittsvorlesung (Casale 2011) an Bedeutung und Potential einer unmittelbar philosophischen Theorie, die sie dem Theorieverständnis einer kritisch rationalistisch geprägten empirischen Sozialforschung kontrastierend gegenüberstellt. Als philosophische 'versteht sich [Theorie; MR] nicht als reine Deutung der Ergebnisse sozi-alwissenschaftlicher Forschung', vielmehr 'beansprucht [sie; MR] ein eigenes Erkenntnispo-tential' (Casale 2011b, 323).
Am Beispiel des kontemporären bildungstheoretischen und empirischen Bildungsdiskurs werden unterschiedliche bildungswissenschaftliche Strömungen auf ihre Theorieentwürfe hin befragt, um die Relationierung von Theorie, Gegenstand und Forschung einer analytischen Betrachtung zu unterziehen und den dahinter stehenden epistemologischen Wandel von Denkmustern nachzuvollziehen.

Methoden:
Das Proseminar versteht sich als Ort der intensiven Diskussion ausgewählter Texte. Zu diesem Zweck werden in Plenumsdiskussionen gemeinsam zentrale Fragen zu den selbständig vorbereiteten Texten erörtert, welche in Kleingruppen einer vertiefenden Bearbeitung unter-zogen werden und als Impulsreferate wiederum in die Plenumsdiskussion zurückgeführt werden.
Es handelt sich hier demnach um ein Proseminar mit Hauptaugenmerk auf genauer Exegese der Texte und den darin vorgebrachten Begründungszusammenhängen. Dabei steht die kriti-sche Analyse der in den Texten verhandelten Inhalte im Zentrum, um die dadurch eröffneten Implikationen einer differenzierten Betrachtung zuführen zu können.