190075 PS BM 4 Doing Education Science Using an Illustrative Theme (AHP+IP) (2019W)

Körperliche und geistige »Normalität« und »Anormalität« wurden seit der Mitte des 19. Jahrhundert zu wichtigen Bezugsgrößen für Erziehung und Schule. Die Medizin und auch andere wissenschaftliche Disziplinen begannen sich zunehmend für Kinder, Erziehung und Schule zu interessieren. Im Zuge der Hygienebewegung entdeckten Ärzte die Volksschule als wissenschaftliches Experimentierfeld und begannen, in groß angelegten Untersuchungen langfristige statistische Gesundheitsdaten zu sammeln. Mittels dieser aufwendigen wissenschaftlichen Studien wollten die Mediziner einerseits belegen, dass der jahrelange, obligatorische Schulbesuch die Gesundheit der Kinder gefährde, weil er sog. Schulkrankheiten wie Kurzsichtigkeit und Skoliose verursache. Andererseits waren die Ärzte bestrebt, basierend auf ihren wissenschaftlichen Studien, Normen in Bezug auf die körperliche Gesundheit der Schulkinder zu definieren, d.h. festzulegen, was als gesund respektive »normal« galt. Die Festlegung von solchen Normen oder Normalwerten, z.B. was die Sehschärfe oder die »richtige« Sitzhaltung anbelangte, definierte gleichzeitig, was als »anormal« verstanden wurde. Diese Vorstellungen kindlicher »A/Normalität« bildeten dann die Ausgangslage für ein bereites Spektrum an hygienischen Maßnahmen, welche die Ärzte propagierten und in den Schulalltag einführen wollten. Zu diesen Maßnahmen, welche die Schule zu einem Ort der Gesundheit machen sollten, zählten adäquat konstruiertes Schulmobiliar, gut beleuchtete Klassenzimmer, angemessene Dauer und Reihenfolge der Unterrichtseinheiten sowie regelmäßige ärztliche Untersuchungen der Schülerinnen und Schüler.

Vorstellungen von kindlicher »A/Normalität« betrafen nicht nur die Volksschule, sondern auch andere Institutionen. In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts wurden, gesondert von der Volksschule, verschiedene Bildungseinrichtungen geschaffen für bestimmte Gruppen von Kindern, die als körperlich oder geistig »anormal« identifiziert worden waren und spezielle Behandlung und vor allem speziellen Unterricht erhalten sollten: »Taubstumme«, »Sehbehinderte«, »Geistesschwache«, »Krüppel«, »Verhaltensgestörte« und »Verwahrloste«. Für diese Kinder wurden je sog. Anstalten und später auch besondere Klassen eingerichtet. Im Zusammenhang mit den verschiedenen separativen
Bildungseinrichtungen wurde je spezifische Unterrichtsmethoden und Lehrmittel entwickelt und außerdem spezielle Hilfsmittel geschaffen. Zu Letzteren zählten z.B. besondere Pulte für »Sehschwache«, diese Gerätschaften sollten das fehlende Sehvermögen kompensieren und so »Normalität« herstellen. Obwohl schon früh auch Kritik geäußert wurde, galt das separative Modell bis weit ins 20. Jahrhundert als das Mittel der Wahl, um die »anormalen« Schülerinnen und Schüler zu bilden. Parallel zur Institutionalisierung gesonderter Bildungsangebote für »anormale« Kinder entwickelte sich die Heilpädagogik als Profession und wissenschaftliche Disziplin.